Мовні бар'єри та економічна нерівність… Чому розчарування учнів з багатокультурного середовища повторюються?

«Я хочу вчитися, але я не розумію, що вони говорять».
Відчайдушні крики молоді з багатокультурного середовища вже не є чимось незвичним. Реальність тих, хто має жити разом як члени корейського суспільства, але виключені з класних кімнат. Куди зник принцип «інклюзивної державної освіти»?

Відмова від школи через мовні та культурні проблеми адаптації

Зростає кількість дітей з багатокультурних сімей, які відмовляються відвідувати школу, тому що не розуміють уроків. Особливо коли вони переходять до середньої та старшої школи, труднощі з читанням і письмом корейською мовою накопичуються, призводячи до зниження успішності. Мовні бар'єри та культурна незнайомість фактично позбавляють їх можливості навіть досягти стартової лінії освіти.

Ризик відсіву, виявлений статистикою

Станом на 2023 рік середній показник відсіву зі шкіл для всіх учнів старших класів становив 1,55%, тоді як для учнів старших класів з багатокультурного середовища він був вищим — 2,05%. Крім того, показник вступу до університетів для учнів з багатокультурного середовища становив 40,5% порівняно із загальним середнім показником 71,5%, що чітко демонструє освітню прірву. Це свідчить про те, що навіть якщо учні з багатокультурного середовища закінчують школу, вони, ймовірно, зіткнуться з труднощами у подальшому виборі кар'єри.

Конфлікт ідентичності та психологічна ізоляція

Окрім мовних та культурних відмінностей, дискримінація та брак спілкування з боку оточуючих поглиблюють конфлікт ідентичності та почуття ізоляції серед молоді з багатокультурного середовища. Недостатня увага з боку батьків, віддаленість від вчителів та виключення однолітками заважають їм адаптуватися до шкільної спільноти, залишаючи їх «сторонніми». Ця ситуація може призвести до психологічних проблем, таких як депресія, гнів та апатія, що зрештою заохочує найгірший вибір – відсів зі школи.

Сліпа зона приватного навчання… Економічна нерівність призводить до зруйнованих можливостей

Більше половини багатокультурних домогосподарств мають щомісячний дохід 3 мільйони вон або менше, а 10% належать до класу бідності з доходом 1 мільйон вон або менше. Такий низький дохід домогосподарств обмежує можливості для приватного навчання, що, у свою чергу, призводить до низької успішності. Розрив у досягненнях безпосередньо призводить до розриву у вступі до коледжу, що спричиняє порочне коло відсіву зі школи. Виключення з освітніх можливостей — це не просто «освітня проблема», а й проблема «збереження бідності».

Існують політики, але бракує досвіду на місцях

Хоча Міністерство освіти та місцеві органи влади реалізують різноманітні програми підтримки учнів з багатокультурного середовища, критики зазначають, що їхня практична ефективність мінімальна. Через такі проблеми, як недостатній бюджет та професійний персонал, а також нерівність у підтримці між школами, учні з багатокультурного середовища все ще залишаються у сліпій зоні. Незважаючи на висновки досліджень про те, що «соціальний капітал», який пов'язує сім'ю, вчителів, друзів та громаду, має вирішальне значення для адаптації до школи, бракує програмних зв'язків для його активізації.

Експерти: «Особливо ризиковано під час середньої та старшої школи… Структурна підтримка є надзвичайно важливою»

«Період між другим роком навчання в середній школі та другим роком навчання у старшій школі є найвразливішим. Протягом цього часу батьківський нагляд зменшується, і якщо система підтримки в школі слабка, ризик відсіву значно зростає».
Цей висновок з поздовжнього дослідження молоді з багатокультурного середовища підкреслює важливість раннього втручання та постійної уваги протягом цього періоду. Експерти зазначають нагальну потребу посилити вивчення корейської мови, розширити психологічну консультаційну підтримку, посилити освіту з питань багатокультурного розуміння та будувати мережі на основі громади.

Відповідно, існують думки про нагальну потребу в наступних інституційних покращеннях:

• Розширення індивідуалізованого вивчення корейської мови, пов'язаного зі шкільними заняттями

• Посилення психологічного консультування та емоційної підтримки

• Створення інтегрованої мережі, що поєднує дім, школу та громаду

• Створення системи раннього втручання та відстеження для учнів, які перебувають у групі ризику відсіву

• Забезпечення та залучення консультантів та фахівців з питань багатокультурності

Реальність того, що молодь з багатокультурного середовища самостійно залишає школу, більше не можна ігнорувати.
Настав час суспільству в цілому розділити відповідальність, щоб вони могли отримати «освіту з рівними можливостями».