Языковые барьеры и экономическое неравенство… Почему разочарования детей из мультикультурных семей повторяются?

«Я хочу учиться, но не понимаю, что они говорят».
Отчаянные голоса мультикультурной молодежи уже не новы. Реальность тех, кто должен жить вместе как члены корейского общества, будучи исключенными из класса. Куда делся принцип «инклюзивного государственного образования»?

Отказ от школы из-за языковых и культурных проблем адаптации

Увеличивается число детей из мультикультурных семей, отказывающихся посещать школу, потому что они не понимают уроки. Особенно при поступлении в среднюю и старшую школу трудности с чтением и письмом на корейском языке накапливаются, что приводит к снижению успеваемости. Языковые барьеры и культурная непривычность фактически не позволяют им даже достичь стартовой линии образования.

Риск отсева, подтвержденный статистикой

По состоянию на 2023 год средний показатель отсева из старших классов для всех учащихся старших классов составлял 1,55%, тогда как для учащихся старших классов из мультикультурных семей он был выше — 2,05%. Кроме того, процент поступления в университеты среди учащихся из мультикультурных семей составлял 40,5% по сравнению с общим средним показателем 71,5%, что ясно демонстрирует разрыв в образовании. Это предполагает, что даже если учащиеся из мультикультурных семей окончат старшую школу, они, вероятно, столкнутся с трудностями при последующем выборе карьеры.

Путаница с идентичностью и психологическая изоляция

Помимо языковых и культурных различий, дискриминация и отсутствие общения со стороны окружающих углубляют путаницу с идентичностью и чувство изоляции среди мультикультурной молодежи. Пренебрежение родителей, отдаленность от учителей и исключение со стороны сверстников мешают им адаптироваться к школьному сообществу, оставляя их «аутсайдерами». Эта ситуация может привести к психологическим проблемам, таким как депрессия, гнев и апатия, что в конечном итоге способствует худшему выбору – уходу из школы.

Упущение частного образования… Экономическое неравенство приводит к упущенным возможностям

Более половины мультикультурных домохозяйств имеют ежемесячный доход 3 миллиона вон и менее, а 10% относятся к классу бедности с доходом 1 миллион вон и менее. Такой низкий доход домохозяйств ограничивает возможности получения частного образования, что, в свою очередь, приводит к академической неуспеваемости. Разрыв в достижениях напрямую приводит к разрыву при поступлении в колледжи, что приводит к порочному кругу отсева из школы. Исключение из образовательных возможностей — это не просто «образовательная проблема», но и проблема «закрепления бедности».

Политика существует, но отсутствует практический опыт

Хотя Министерство образования и местные органы власти реализуют различные программы поддержки для учащихся из мультикультурных семей, критики указывают на минимальную практическую эффективность этих программ. Из-за таких проблем, как недостаточное финансирование и нехватка профессиональных кадров, а также неравенство в поддержке между школами, учащиеся из мультикультурных семей по-прежнему остаются в «слепой зоне». Несмотря на результаты исследований, согласно которым «социальный капитал», связывающий семью, учителей, друзей и сообщество, имеет решающее значение для школьной адаптации, существует серьезная нехватка политических связей для его активизации.

Эксперты: «Особенно рискованно в средней и старшей школе… Структурная поддержка имеет важное значение»

«Период между вторым годом обучения в средней школе и вторым годом обучения в старшей школе является наиболее уязвимым. В это время родительский надзор снижается, и если система поддержки в школе слаба, риск отсева значительно возрастает».
Этот вывод из лонгитюдного исследования мультикультурной молодежи подчеркивает важность раннего вмешательства и постоянного внимания в этот период. Эксперты указывают на насущную необходимость усиления преподавания корейского языка, расширения психологической консультационной поддержки, улучшения образования по вопросам мультикультурного понимания и создания сетевых сообществ.

Соответственно, существуют мнения о срочной необходимости следующих институциональных улучшений:

• Расширение индивидуализированного преподавания корейского языка, связанного со школьными занятиями

• Усиление психологического консультирования и эмоциональной поддержки

• Создание интегрированной сети, связывающей дом, школу и сообщество

• Создание системы раннего вмешательства и отслеживания учащихся, находящихся в группе риска отсева

• Наем и распределение учителей-консультантов и мультикультурных специалистов

Реальность того, что молодежь из мультикультурных семей в одиночку покидает школу, больше нельзя игнорировать.
Настало время обществу в целом разделить ответственность, чтобы они могли получить «образование с равными возможностями».